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理论
朱建民:“美育八项主张”彰显立德树人
2017-08-24 | 来源: | 作者:

  通过学习国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,我们明确了美育的要义在于审美精神、立美精神的培养,也明确了美育不仅是艺术教育,还包括德育以及社会、自然、科学等对美的认识。这些内容整合起来,才能够真正提高学生的审美与人文素养,实现“立德树人”的育人目标。

  基于这样的认识,我校提出美育八项主张:一是通过美育提高每名学生的生命质量,培养学生感受美、欣赏美的能力;二是将美育的主阵地、主渠道放在课堂;三是强调美育要普及与提高相结合,为学生搭建不同形式的展示平台;四是为优秀艺术教师建立“工作坊”;五是通过美育提升全校教职员工的审美素养;六是着力打造国际化的美育新模式;七是架设面向全国的美育课程网络平台,实现优质美育资源共享;八是支持学校教师、学生开展美育支教活动。

  为了让“美育八项主张”落地生根,学校在以下3个方面进行了有益探索:

  一是构建具有学校特色的美育课程体系。经过几年的打磨,形成了“三横一纵”的美育课程体系,即纵向以课程目标为基准,建立小学、初中、高中“贯通式”美育课程框架;横向则以课程服务对象为基准,设计面向全体学生的基础型课程,面向部分有兴趣且有能力学生的拓展型课程,面向个别有意愿在某一个领域进行研究的学生的研究型课程。纵横相交,为每名学生“私人定制”自己的美育课表。

  二是抓住关键环节改进美育教育教学。美育体现在学校教育的各个学科与各个方面,这就要求从管理者到教师都要具有“大美育”意识,要有效运用学科美育资源。以全学科渗透体现学校对美的追求,对课程内容进行优化组合,尝试用主题课的形式进行多学科联合教学。以全视角引领学生对美的感知,将美育课堂延伸到校外,让学生能够感受艺术之美。以校园文化涵育学校对美的认知。学校借搬迁至新校区的契机,凸显了中国传统建筑风格,集中展示了中国传统文化内涵。

  三是统筹整合学校与社会美育资源。学校采用“共享教师”的模式,聘请区域内优秀美育教师来学校执教,实现了区域内教师资源的优化配置。与此同时,将本校优质教师、学生资源以“志愿支教”的形式输出到甘肃武山、贵州丹寨、海南三沙等欠发达地区,助力这些地区对口帮扶学校美育工作的开展以及当地教师素养的提升。此外,学校在社会资源的支持下,相应开设了诸如京剧、“非遗”传承、鲁迅“立人”研究、李大钊精神研究等具有研究价值的美育课程,为学生审美与人文素养的提升提供有力课程保障。




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