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时评
张宏云:美术情境教育与幼儿创造力发展
2017-08-23 | 来源: | 作者:

  作者简介:张宏云,江苏省南通市通州区通州幼儿园

  内容提要:幼儿教育作为儿童接受教育的初级阶段,对儿童创造力的发展起着无可比拟的作用。诸多研究表明:幼儿的创造力主要是通过绘画、音乐、舞蹈、手工制作和游戏等活动表现出来,并在这些活动中不断发展。因此,在幼儿园深入开展美术教育,必能促进儿童创造力的发展。李吉林情境教育理论更关注情境的呈现,问题的开放,材料的适度,内容的选择,倡导让儿童在生动、趣味的情境中进行充分的表达、表现与创造。本文阐述了将李吉林老师情境教育的理论注入幼儿园常态的美术教育中,并探索出情境美术的有效路径和方法,提高幼儿的审美情趣和审美创造,保持儿童创造力的发展。

  关 键 词:美术情境教育 儿童创造力 发展 实验

  一、问题的提出

  一个民族要想称雄于世界,必须依赖于一大批创造型人材的培养。美国著名教育家泰勒说:“创造力不仅对科技进步,而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性,哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”全国创造教育研究学会秘书长、南通大学王灿明教授指出:面对中小学创造性思维发展中的高低起伏现象,特别是发展过程中出现的停滞或者下降问题,我们要有清醒的认识,必须采取积极的行动,进行有意识的创造性思维能力培养。[1]《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿期是幼儿获得艺术表现力、创造力的最佳时期,幼儿可以通过感受生活中的色彩、形状、声音等来创造性地表达自己的情感体验,创造性地表达对事物的理解。[2]幻想使儿童得以超越时空的限制,成为一个新世界的主宰,在这个世界里,他们显得更加丰富、鲜活和充满力量。[3]然而令人担忧的是,目前儿童的幻想与创造潜力受到环境与成人的忽略甚至扼杀,主要与现在成人对儿童的教育方式侵袭和教育功利性的压制有关。

  幼儿园的艺术活动特别是美术教育弥漫在幼儿园的每个角落,在走廊,在过道,在区角,在教室,无不呈现美术活动的成果,也无时不在的影响幼儿的视界。传统的学前儿童美术教育往往更倾向于对幼儿作画的技能技巧、作品的美观精致教育,教师在教学中往往采取灌输式方法,予以过多的示范讲解,忽略了儿童的主观能动性,一味地以教师为主体,将儿童置于从属地位,使得他们无法真正的发现美、体验美、感受美和表现美,进而失去了独立思考、自主探索的机会,在美术活动中变得习惯于听说、观看、跟风,所呈现的作品都成了固定的模式,没有新意,严重影响了儿童创造力的发挥与培养。

  幼儿的创造力属于表达式创造力,以自由和兴趣为基础,常因情境而产生,随兴趣而感发,不考虑产品的价值大小,如,幼儿的涂鸦绘画,幼儿的创造力主要是通过绘画、音乐、舞蹈、手工制作和游戏等活动表现出来,并在这些活动中不断发展,儿童游戏情境的模拟、充当的游戏角色、对游戏材料的遐想无不充满着想像。因此,如何保护和开发幼儿创造潜力成为我们一代幼教人不可忽视的责任。

  著名儿童教育家李吉林老师在情境教育理论中指出:每个儿童的大脑都孕育着创造力,这个创造力如同一粒沉睡在土壤中的种子,急切地盼望破土而出。而情境就是最适合唤醒儿童创造力的有机土壤。在美术教育活动中,一个丰富、灵动的情境对儿童创造灵感的激发、创造行为的实现、创造能力的提升有着直接性的影响。为提高学前儿童创造力,情境教育理论更关注情境的呈现,问题的开放,材料的适度,内容的选择等,倡导让儿童在生动、趣味的情境中,借助绘画、剪贴、捏塑等各种艺术手段,进行充分的表达、表现与创造。

  本研究就是将李吉林老师情境教育的理论注入常态的幼儿园美术教育中,将美术教育植根于情境教育,着力优化常态美术教育环境,提高学前儿童的审美情趣和审美创造,探寻灵活、生动的教育路径来丰富美术活动形式,从室内延伸到室外,从集体过渡到小组,从教学转化为游戏等来诱发学前儿童的创造力。

  二、理论依据

  学前美术情境教育与儿童创造力发展的实验研究是在李吉林老师情境教育理论的基础上,通过美术领域的情境教育来促进儿童创造力发展的研究,具有丰厚的理论依据,具体表现在:

  (一)当代脑科学的理论

  最新的脑波研究表明,成人的学习波多是α波,α波适宜进行抽象思维和对抽象事物的感知,而幼儿期是θ波的活跃期,θ波对直观形象的信息非常敏感,而且接受后终身难忘。θ波对于触发深沉记忆、强化长期记忆等帮助极大,所以θ波被称为“通往记忆与学习的闸门”。因此,在幼儿期多让儿童的感官直接参与绘画、手工等美术活动,就可以让儿童获得各种生动的形象以及大胆想像,以此顺应脑波的发育特点,强化记忆,积累创造素材。正如南京师范大学教授边霞所说“在学前阶段对儿童进行艺术教育符合儿童学习方式的特点,有助于儿童艺术潜能地合理而有效的开发。”[3]

  (二)李吉林老师情境教育与创造力的思想

  李吉林老师认为创造力就是解除传统束缚的思维力。几乎每一个儿童的大脑都隐藏着巨大的潜能,具有无穷的创造力。但潜在的智慧并非已成现实,这是一种“沉睡的力量”,是沉睡,就需唤醒,且要及时唤醒。若得不到及时开发,儿童的这种“可能能力”便会产生“递减现象”。为及时的唤醒并激活儿童的创造能力,就需要营造一个开放并充满挑战的情境,让儿童在适宜的情境中美美地想、美美地创、美美地乐。

  (三)学前儿童创造教育研究理论

  创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性,即人人都有创造力。在我国,孟子就有“人人皆尧舜”的说法,这也是“人人都有创造力”的一种朴素思想。[4]但创造力在人生的各个阶段表现不同,幼儿期是创造力的萌芽时期,与青少年和成人的创造力相比,有其独特的年龄优势。西方学者托兰斯及其同事对儿童创造思维发展的年龄特征研究中发现:3~5岁是幼儿创造力倾向发展较快的时期,5岁以后呈下降趋势。[5]之后,一些学者也得出了相同的结论,即随着儿童的成熟,他们的创造性思维趋于下降,通常到5岁时“停滞”。[6]我国学者董洁等对幼儿创造力进行研究后也发现,幼儿创造力发展随着年龄的增长而不断上升,4~5岁时幼儿的创造性思维发展达到了一个高潮,大约从5岁起幼儿的创造力开始出现下降趋势。[7]

  (四)儿童艺术教育理论

  创造活动是在一定的环境中开展的,创造者所处的环境对其创造行为将产生影响,创造环境是一种特指,它不是泛指整个环境,而是指整个环境中的一部分,主要是影响创造主体的创造力发挥或发展的那部分环境。[4]在学前美术情境教育环境中,儿童通过艺术与别人交流,内心会产生喜悦的情感,精神上也获得一种满足,这种审美愉悦感反过来成为儿童进行审美感知和审美创造活动的动力,并由艺术这种符号化的人类情感形式泛化到儿童生活的其他领域,丰富和发展其情感世界。




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