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美术课走进场馆——学校与美术馆如何有效协作
2017-08-17 | 来源: | 作者:

  编者按:美术馆公共美育走入中学美术教学,越来越引起人们的关注和重视。美术馆有两大功能,一是以国家名义实现公共典藏,二是服务公共美育,启发民智,提高人民素质。2007年,陈丹青在今日美术馆演讲了名为“美术馆面面观”,他提出:“美术馆不是挂几幅画、摆几件文物的,也不完全是举办展览的地方,美术馆重要的是它在一个国家、民族和社会中活生生的作用。美术馆,是一本巨大的活的百科全书,它的对象不仅仅是艺术家,而是所有的人。”因此,美术馆具有重要的育人功能,它所具有的教育推广、公共美育、社会美育的意义也是一种文化的传承和艺术的熏陶。

  普通高中美术新课程标准指出:“美术教学内容应密切联系实际生活并让学生亲身体验和实践……美术教育者应切实改进教学方式,创设情境,引导学生主动学习并寓教于乐……”如何建立学校与美术馆的联系,利用好美术馆的公共美育资源,在学校艺术课堂教学以外,让中小学生走入美术馆,建构符合学生需求的美育活动,通过美术馆公共美育,帮助学生欣赏艺术、读懂艺术,提高审美,成为了各地美术馆正在探究公共美育中的一个重要课题。

  上期我们就“美术课进博物馆难在哪”做了讨论,本期围绕“如何有效利用博物馆、美术馆资源”的主题,就美术场馆学习的设计与实施,学校、教师、美术馆如何多方协作等问题作进一步探讨。

  美术馆作为美育功能的重要场所,拥有收藏保存、陈列展示、学术研究、对外交流和普及教育等多项资源。在中学美术教学的探究与实践中,合理运用美术馆丰富的美术资源,对美术馆资源引入中学美术教学的案例进行科学分析,探索美术馆资源引入教学的新途径与实践方法,让美术馆成为美育的重要平台和枢纽。我们将在美术资源引入中学美术教学实践的有效性剖析中,引导学生参与文化交流,开发美术资源,设置特殊的美术活动,对中小学美育有积极导向。

  美术馆公共美育功能已成为社会共识,是中学生美术教育的有力补充,对青少年艺术人文素养提升和人格塑造有着极大裨益。

  目前,在国外一些发达国家,教育机制和模式已经比较完善,对于公共教育的利用,更形成了一套相对成熟的,囊括美术馆公共美育策划,方案制定,课程设计及教育方式、方法等系统活动体系。对比国外,国内公共美育的发展相对滞后,但政府扶持、经济支持,让我国许多国家级、部分省级美术馆以及个别地市级美术馆,在公共美育的实现上,特别是与中学美术教育在合作中发展,也有了很多值得借鉴和学习的成果。

  公共美育案例

  各学科的拓展

  例如荷兰的“文化名册”教育项目。荷兰,尼德兰艺术的重要发源地。在漫长的艺术史中,荷兰走出了杨·凡·艾克、伦勃朗、维米尔、梵高、蒙德里安、埃舍尔……,确立了荷兰在艺术史上不可撼动的重要地位,同时,厚重的历史文化积淀,也为荷兰本土的艺术博物馆发展提供了大量的艺术资源。

  荷兰艺术博物馆注重学生教育开发,在其开设的教育项目中,均普遍加强了对青少年的基础美育,并形成了一套系统完善的艺术教育模式。其中,由荷兰政府支持的“文化名册”(Cultuurmenu)教育项目,成为了一大特色公共教育项目。

  “美术馆艺游”项目是由金泽21世纪美术馆与日本金泽市教育委员会、金泽市院校共同合作的馆校结合实验教育项目。据悉,截至2016年底该项目的实施已经涵盖日本金泽市内70所学校,参与学生达到了4500名。

  该课程前期,由校方教师前往美术馆进行场地熟悉,随后与馆方教育部共同制作活动专用学生导览地图,地图内容涵盖场馆作品方位图标、观展礼仪须知等。艺游活动当日安排共分为三步走:第一步,全体学生于大厅集合进行行程说明,划分小组,各小组分配志愿者,提醒观展注意事项,发放专用导览地图。

  第二步,根据志愿者与导览地图提示,依次参观展出作品,并进行美术鉴赏活动。鼓励观展同时与同行小组伙伴及志愿者分享对作品的感想,通过交流感受不同人对待作品的不同视角,以获取对画面不同的感受。在这过程中,发挥志愿者的指导意义,积极鼓励学生运用语言交流,更支持利用肢体表现内心所感。如遇影像作品鉴赏,由学生先行欣赏作品,后集中互相交流各自感想。

  第三步,结束集体观展后,学生可自行参与馆内及场馆室外区域的自由活动,并充分利用21世纪美术馆的基础设施,自主参与相关手工创作活动。“美术馆中艺游的同伴”,是金泽21世纪美术馆举办该活动的关键词。

  我们可以看到,在活动过程中,让学生与初次见面的成人一同导览鉴赏,不同于与平日里熟悉的老师或是父母一同参加,学生在过程中独立担当起了主持或是起到交流的桥梁作用。同时,此项活动并非直接将知识教授于学生,而是主张通过学生自己的参观,发表自我见解,互相沟通分享所得到的信息,这个过程加深了学生对作品的理解,从而达到更为有效的艺术鉴赏目的。

  我们看到,这些艺术博物馆在实现美术馆公共资源的美育功能实现上,都充分考虑了美术馆自身的特点,发挥了馆内优势,通过对学生因材施教,使学生们在单纯的教育美术初级知识学习外,吸收不同学科的交叉知识,也实现了美术馆美育从单纯的提供艺术教育拓展到心理、人文、科学等各个领域。

  场馆资源如何

  引入美术教学

  随着传统教育向激发和培养学生创新意识发展,美术馆公共美育成为了学校美术教育的有益补充。学生是我国博物馆数量最大的观众,近年来,国内美术教育事业蓬勃发展,美术馆所具有的校外美术教育的功能日趋重要,它的公共教育价值受到越来越多方面的重视。在学校美术教育与公共美术资源的实现互利共赢之路上,如何更好地实现美术馆资源在公共教育中的能量化,需要学校、美术馆以及多方面成员的共同努力。

  第一,美术教师自身综合素质的提升。对比美术馆公共资源,它与学校教育资源在场地、性质、职能等方面都不相同。合理并有效地利用美术馆美育资源,它需要美术教师不仅要满足学校常规的美术学习需求,还要具备面向多元时代下,满足更高艺术教育所需的美术专业素养和技能,并学习充分利用美术馆资源,提升个人人文等素养。更好地实现美术馆的美育功能,公共教育活动,开拓教师自身眼界,深化对不同艺术的感受和认识,与此同时促进艺术素质的提高。

  在艺术素质提升的需求外,学校教师的管理能力和组织协调也很重要。台湾学者廖敦如先生借鉴国外的美术馆教育经验,倡导以“学校教师为主导”的馆校合作教学模式。作为实现美术馆公共美育资源引入教学的牵线人,教师的功能非同寻常,但更需要教师对自我整体素质的不断提升。

  第二,多媒体美术馆资源引进课堂。网络3D美术馆、VR虚拟现实技术以人们所不能想象的速度发展到了生活的各个方面。在充实自我的同时,更好地利用美术馆公共美育资源,这就需要教师对信息技术的学习。将信息技术与美术教育进行有效搭建,实现多媒体资源与社会美育发展的成果接轨。

  实现公共美育资源与学校美术教育资源组合力量的最大化,除了教师自身素质的提升外,观念的更新与实践的前行需要齐头并进。在新媒体艺术教学的带动下,充分利用网络力量,将美术馆丰富的教育资源引入到课堂来。学校联合美术馆部门,通过建立相应的教学课件、视频库,建设网上虚拟美术馆等方式,突破原有仅仅依靠互联网作为一种搜集教学资料的教学工具,让网络成为跨越艺术教学地域界限的平台。

  为了更大限度地惠及公众,国外许多美术博物馆方面已经托诸互联网和其他一些视觉管道,向社会敞开了大门。大都会博物馆新建的宽频网站 (G-reatly Expanded Website),已经证实了网络视频管道的巨大潜力。谷歌艺术计划,与全球各地博物馆合作,以超高解析像拍摄馆内历史名画,并且利用谷歌街景技术拍摄博物馆内部实景,让不出课堂欣赏各地名画成为了可能。在艺术课程与教学过程中,实现高效率的数字媒介与美术馆艺术形态相结合,为实现具有开放性、参与性、交互性、连接性的美术馆美育功能作出了表率。

  第三,实现美术馆公共教育与学校美术教育的合理对接。

  目前,全国各地学校组织学生走入美术馆参观展览已不足为奇。但是,常见的单一观赏游览,效果不甚理想。有效解决盲目观展,需要美术馆与学校之间的互补与关联。首先,学校在制定观展活动时,需要明确美术馆资源对学校美术教育的互补点,并对每次观展预设目标和效果,制定合理的观展行程。其次,充分利用馆内的公共教育资源,为不同年龄层次的观众,提供各种现场学习的环境。在中学艺术教学需要下,美术馆可以根据本馆性质和条件,制作一些艺术教学所需模型等,借给学校组织教学,也可开设美术馆主题性讲座、课程、网络课程、大师电影赏析、表演、在线展览、艺术辅导、工作坊等。




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